1。リーディングスキル：
* デコードの課題： フォニックス、語彙、流fluさの難しさは、ページ上の単語を解読するのを難しくする可能性があり、その意味を理解することは言うまでもありません。
* 限られた背景知識： 主題、概念、または歴史的文脈に関する知識の欠如は、テキストとつながり、提示された情報を理解することを困難にすることができます。
* 読みの悪い戦略： 質問、要約、視覚化などの積極的な読書戦略を採用していないと、テキストが圧倒的で混乱を招くように見えます。
2。テキスト要因：
* 複雑さ： 高度な語彙、複雑な文の構造、または抽象的な概念を備えたテキストは、学生が把握するのが難しい場合があります。
* ジャンルと構造： 特定のジャンル（フィクション、ノンフィクション、詩）とその共通構造（陰謀、議論）を理解することは、理解に不可欠です。
* 著者の目的とトーン： 著者の目的（情報を提供し、説得し、楽しませる）とトーン（フォーマル、インフォーマル、ユーモラス）を特定することは、メッセージと対象の聴衆を理解するのに役立ちます。
3。認知要因：
* ワーキングメモリ： 限られた作業メモリは、それらを読んで理解しながら、複数の情報を念頭に置くことを困難にすることができます。
* 注意の問題： 注意散漫や焦点を合わせることで理解が妨げられ、重要な情報のスキップやテキストの誤解につながる可能性があります。
* 学習の違い： ディスレクシアやADHDなどの学習障害のある学生は、読解力を伴う特定の課題を経験する可能性があります。
4。環境要因：
* サポートの欠如： 教師、保護者、または仲間からの不十分なガイダンスは、学生が効果的な読書戦略を開発したり、理解の課題を克服することを困難にすることができます。
* リソースへのアクセスが制限されています： 書籍、辞書、またはテクノロジーへのアクセスの欠如は、理解を妨げ、独立した学習の機会を制限する可能性があります。
* ストレスと不安： 高レベルのストレスや不安は、焦点と集中力に悪影響を及ぼし、読解力に影響を与えます。
5。個人的要因：
* 動機と関心： 主題の関心や動機の欠如は、テキストとの関わりを困難にし、情報を保持することを難しくすることができます。
* 以前の否定的な経験： 読書の過去の困難や学術的な読書の否定的な経験は、回避や落胆につながる可能性があります。
これらの要因は、読解力を伴う個々の課題に相互作用し、貢献できることに注意することが重要です。ターゲットを絞った介入とパーソナライズされたサポートを通じてこれらのさまざまな側面に対処することは、学生が効果的な読書戦略を開発し、より成功した学習者になるのに役立ちます。