* 自信の欠如： Hollingは、学習障害のために学問的な科目と闘っており、標準化されたテストではうまく機能しないことを知っています。この不安は、彼の不安と不十分さの感情に貢献しています。
* 素材からの切断： このテストは主流の教育用に設計されており、資料は多くの場合、ホリングの経験や関心に共鳴しません。彼はカリキュラムから疎外されており、コンテンツに接続することができないと感じています。
* 適合する圧力： Hollingは、生徒の知性と可能性を判断するためによく使用されるため、これらのテストでうまく機能するというプレッシャーを認識しています。この圧力は彼のストレスに追加され、システムの期待に閉じ込められていると感じさせます。
* 失敗への恐怖： ホリングには、失敗に対する深い恐怖があり、彼がテストでうまく機能しない場合、彼は「愚かな」または「intell的でない」とラベル付けできることを知っています。この恐怖は彼の不安に貢献し、彼に経験を恐れさせます。
* 限られたリソース： Hollingは、クラスメートと同じリソースやサポートにアクセスできません。彼は資料を理解するのに苦労し、自分自身を擁護する自信を欠いており、彼はさらに圧倒されていると感じさせます。
結論として、ホリングの不快感は、教育との彼の複雑な関係と、彼のユニークな課題をしばしば認めないシステム内での彼の限界に対する彼の認識を反映しています。彼の不安、不十分さ、恐怖の感情はすべて、彼が直面する圧力と期待に対する有効な反応です。