生物学的素因：
* ユニバーサル文法： ノーム・チョムスキーは、人間は言語の習得を導く一連の普遍的な文法原則を備えた生来の能力を持って生まれることを提案しました。
* 脳構造： Brocaの領域やWernickeの領域など、脳の特定の領域は、言語処理に特化しています。
* 臨界期間： 言語の習得が最も効率的である幼少期（出生から思春期まで）の間に重要な時期があります。この期間の後、言語学習はより困難になります。
環境要因：
* 暴露： 赤ちゃんは生まれた瞬間から、常に言語にさらされています。この露出は、彼らが母国語の音、言葉、文法を学ぶために重要です。
* 相互作用： 言語の習得とは、パッシブリスニングだけではありません。それは、介護者や他のスピーカーとの積極的な相互作用についてです。 会話、ゲーム、声を出して読むことはすべて言語開発に貢献します。
* 社会的文脈： 社会環境は、言語習得において重要な役割を果たしています。 子どもたちは、他人の行動を観察し、模倣することによって言語を学びます。
* 入力品質： 子供が受ける言語入力の品質は、言語開発に影響します。適切なフィードバックを備えた明確で一貫した言語は、言語を効果的に取得するために重要です。
言語習得の段階：
* 言語前の段階（出生-1年）： クーリング、せせらぎ、そして最初の言葉の出現。
* 1ワード段階（1〜2年）： 子どもたちは単一の単語を使用してアイデアを表現し始めます。
* 2ワード段階（2-3年）： 子どもたちは2つの単語を簡単な文章に組み合わせ始めます。
* 電信音声（3-4年）： 子どもたちはより長い文章を生み出しますが、機能単語を省略する場合があります。
* 早期流ency（4〜5年）： 子どもたちは、より複雑な文法と語彙を開発します。
言語習得の理論：
* ナチビスト理論： 生来の生物学的要因の役割を強調します。
* 行動主義理論： 環境要因と強化の重要性に焦点を当てています。
* 相互作用主義理論： 生物学的要因と環境的要因の両方を組み合わせて、言語学習が子供と環境の間の共同プロセスであることを示唆しています。
結論：
言語習得は、生来の能力と環境の影響の両方を含む複雑なプロセスです。 これらの要因間の相互作用により、子どもたちは言語を流fluentに理解して使用する能力を開発することができます。