1。非公式および分散型：
* ファミリーベース： 教育は主に非公式で家族志向でした。親、長老、コミュニティのリーダーは、子供たちに知識とスキルを伝えました。
* 実用的なスキル： 焦点は、農業、釣り、織り、調理、伝統的な工芸品など、生存とコミュニティ生活に不可欠な実践的なスキルにありました。
* 価値と伝統： 子どもたちは、物語、儀式、観察を通して、自分の文化、価値観、信念、伝統について学びました。
2。専門トレーニング：
* 特定の役割： 社会的地位と性別に応じて、子どもたちは専門的なトレーニングを受けました。たとえば、Datus（Chiefs）の子どもたちはリーダーシップとガバナンスの指導を受けましたが、高貴な家族の人々は芸術、宗教、外交について学ぶかもしれません。
* 貿易と工芸品： 視覚障害、陶器、ボートメーカーなどのスキルのために見習いシステムが存在し、若者が経験豊富なマスターから学んだ。
3。宗教的指導：
* 先祖の信念： 教育は先住民族の宗教の信念を中心に展開しました。子どもたちは、先祖、霊、儀式について教えられました。
* 口頭伝統： 知識は、口頭の伝統、歌、ダンス、ストーリーテリングを通して受け継がれました。
4。限られたリテラシー：
* 制限ライティングシステム： 一部の先住民グループには独自のライティングシステム（Baybayinスクリプトなど）がありましたが、リテラシーは広まっていませんでした。
* オーラルコミュニケーション： 口頭コミュニケーションは、情報を送信する主な手段でした。
5。 正式な学校はありません：
* 集中システムなし： 今日のように、正式な学校や標準化されたカリキュラムはありませんでした。
重要な考慮事項：
* 地域のバリエーション： 教育慣行は、フィリピンのさまざまな先住民コミュニティで異なりました。
* 植民地時代以前の社会： 教育システムは、植民地時代以前のフィリピン社会の社会構造と信念を反映していました。
* 貿易の影響： 近隣の地域との貿易は、知識とスキルの移転にも影響を与えました。
スペインの影響：
* 重要なシフト： 16世紀にスペインが到着したことで、教育システムに根本的な変化がもたらされました。スペイン当局は、スペインモデルに基づいた集中型の正式な教育システムを設立しました。このシステムは、スペイン語、カトリック主義、西洋の学習に焦点を当てており、先住民の伝統と実践を疎外しました。
要約すると、フィリピンのスペイン以前の時代の教育システムは、主に非公式であり、家族に基づいており、実践的なスキルと文化的価値に焦点を当てていました。それは非常に多様であり、群島全体のさまざまな先住民文化とコミュニティを反映していました。