スキナーが言語習得を説明する方法は次のとおりです。
* 言語的行動は、その結果によって形作られます： 子どもたちは、大人が話す音に似た音や言葉を生み出すことで報われることで話すことを学びます。これらの報酬には、笑顔、賞賛、その他の肯定的な強化形態が含まれる場合があります。
* 模倣と強化： 子どもたちは、聞こえる音と言葉を模倣し、強化された模倣は繰り返される可能性が高くなります。この模倣と強化のプロセスは、子供の言語スキルを徐々に形作ります。
* 微分補強材： 子どもたちが発達するにつれて、彼らは音声の微妙な変動に対してより敏感になり、大人の発話に近い発言のために強化される可能性が高くなります。この「微分強化」は、より複雑で洗練された言語の開発につながります。
* 社会的文脈： スキナーは、言語習得における社会的文脈の重要性を強調しました。彼は、子どもたちが他の人とのやり取りを通じて言語を最もよく学ぶと信じており、そこで彼らはフィードバックと強化を受けます。
スキナーの理論は批判に直面しています：
* 補強の証拠の欠如： 批評家は、子どもたちが初期の言語生産のために明示的に強化されているという証拠はほとんどないと主張している。
* 複雑な文法の限定的な説明： スキナーの理論は、子供たちが決して明確に聞くことのない複雑な文法構造の迅速な獲得を説明するのに苦労しています。
* 生来の言語容量： 言語研究と認知発達からの証拠は、人間には特定の言語学部があり、比較的容易に言語を習得できることを示唆しています。
結論として、スキナーの言語習得の理論は、影響力があるものの、今日広く受け入れられていません。それは単純すぎると考えられており、言語開発に関与する複雑な認知プロセスを説明できません。 チョムスキーの普遍的な文法理論などの言語習得の現代理論には、生来の能力と環境の影響の両方の要素が組み込まれています。