* 非公式の割り当て： ウォームアップエクササイズやブレーンストーミングアクティビティなど、迅速で低ステークの割り当てのために、ルーブリックは過度にフォーマルである可能性があります。
* 主観的評価を伴う創造的なプロジェクト： ルーブリックは、創造性と個人的な解釈が最重要であるアートワークや作曲などのプロジェクトに制限される可能性があります。これらの場合、教師は代わりに一般的なガイドラインを提供する場合があります。
* 自己評価を伴う共同プロジェクト： 学生がグループで働いて自分の進歩を評価している場合、ルーブリックはピアフィードバックや自己反省よりも役に立たない場合があります。
* オープンエンドの問い合わせベースの学習： 学生が自分の質問や方法を定義する自由を持ってトピックを探求しているとき、構造化されたルーブリックは彼らの探求を抑えるかもしれません。
* 個人的な資質の評価： ルーブリックは通常、スキルと知識を評価するために使用されます。 彼らは、忍耐力、共感、リーダーシップなどの資質を評価するのにあまり効果的ではありません。
注意することが重要です： これらの状況でさえ、教師は、割り当ての特定の側面または学生の特定のグループにルーブリックを使用することを選択できます。最良のアプローチは、個々の学習目標と割り当ての特定のコンテキストに依存します。