1。概念的な複雑さ：
* 異なる関数： たとえばや不定詞は重複しているが明確な機能を備えているため、各フォームをいつ使用するかを理解することが困難です。
* Gerunds： 名詞（例：「水泳は楽しい」）として機能し、動詞/前置詞の対象になることができます（例：「私は水泳を楽しんでいます」）。
* 不定詞： 名詞（例：「泳ぐのは私の趣味です」）、形容詞（例えば、「私は読む本がある」）、または副詞（例：「私はパンを買うために店に行った」）として機能します。
* さまざまなフォーム： 英語の動詞には異なる不定詞の形があります（例：「泳ぐ」、「泳ぐ」、「スワムする」）。
* あいまいさ： いくつかの動詞の後に、異なる意味を持つ動詞の後に、異なる意味を持つ不定詞のいずれかが続くことができます（たとえば、「私はフランス語を学び始めました」）。
2。他の言語の同等物の不足：
* 直接等価物： 多くの言語には、他の文法的構造に依存している、たとえばや無限の直接的な言語がありません。これにより、学習者が知識を直接転送することが困難になります。
* イディオムと式： 英語には、たとえばや不定詞を使用して多数の慣用表現があります。
3。一般的なエラー：
* 動詞時制との混乱： ESL学習者は、しばしば、たとえばと不定剤の時制を混同します。
* 誤った前置詞： 特定の前置詞は、たとえば、たとえば、「楽しみにしている」、「慣れている」など）でよく使用されます。
* 不定詞の「 "to" to "： 「to」はしばしば非公式のスピーチで省略されており、正式な執筆のエラーにつながります。
4。暴露の欠如：
* 限定入力： ESL学習者は、自然言語の動員や不定詞への十分な曝露をしばしば欠いているため、使用を内面化するのが難しくなります。
ESL学習者を支援する戦略：
* 基本に焦点を当てます： 動詞と不定詞の機能と形式の明確な説明から始めます。
* 例： 各フォームが使用される理由の説明とともに、多くの例を提供します。
* 対照分析： 動作者と不定詞の使用を学習者の母国語と比較して対比します。
* 練習活動： エクササイズ、ロールプレイ、実生活のシミュレーションを通じて、練習に十分な機会を提供します。
* 一般的なエラーに焦点を当てます： 一般的なエラーに体系的な方法で対処し、明確なフィードバックと是正慣行を提供します。
覚えておいてください、覚えておいてください。明確な説明を提供し、活動を魅了し、一般的なエラーに対処することにより、ESLの教師は、学習者がこれらの複雑な文法構造のより良い理解と習得を得るのに役立ちます。