1。さまざまな感覚体験：
* 視覚対聴覚： 書かれた言語は主に視覚的な体験ですが、話し言葉は聴覚的です。幼い子供にとって、これらの2つの感覚はつながっていないようです。彼らはページに言葉を見るかもしれませんが、それらの形と彼らがスピーチで聞く音との関係をすぐに理解しません。
* 経験の欠如： 幼い子供は、話された言語よりも書かれた言語への暴露が少ない。この限られた経験により、2つの間のつながりを把握することが難しくなります。
2。 発達段階：
* 緊急リテラシー： リテラシー開発の初期段階の子どもたちは、手紙や言葉を認識するなどの基本的なスキルに焦点を当てています。彼らは、書かれた形と話し言葉の複雑な関係をまだ理解していないかもしれません。
* 音素認識： 個々の音を言葉で認識して操作する能力である音素認識の開発は、読むために重要です。このスキルを完全に開発していない子供は、文字がどのように音を表すかを理解していないかもしれません。
3。 誤解：
* ビジュアルフォーカス： 子どもたちは、根底にある音を理解せずに、言葉の視覚的な外観に焦点を合わせ、形やパターンを覚えているかもしれません。
* コンテキストの欠如： 写真や話された説明のような文脈上の手がかりがなければ、書かれた言葉は子供にとって意味がありません。
4。 教育慣行：
* 暗記の強調： 一部の教育方法は、それらを話し言葉に接続することなく、言葉や綴りを暗記することを強調しています。
* 多感覚アプローチの欠如： 1つの感覚（視覚）のみを使用して読書を教えることは、書かれた言語と話し言葉の間のリンクに対する子供の理解を妨げる可能性があります。
誤解を克服する：
* 話し言葉と書かれた言語を明示的に接続します： 声を出して読んで、音を指摘し、子どもたちが自分の言葉を書く機会を提供することは、ギャップを埋めるのに役立ちます。
* 音素認識への焦点： 健全な認識とレターサウンドの通信を開発する活動に従事する。
* 多感覚アプローチを使用： 学習を楽しく魅力的にするために、触覚、運動感覚、視覚的要素を取り入れます。
有意義で多感覚的な方法で書かれた言語に関与することにより、子どもたちは徐々に書かれた言語と話し言葉の間のつながりを理解することができます。