変化を加速する教育者の議論：
* 多様な言語や方言への露出： 特に多文化の環境における教育者は、多様な言語や方言の意識と理解をますます促進しています。この露出は、言語の規範と使用に影響を与える可能性があり、潜在的により速い変化につながる可能性があります。
* 標準言語への強調： 多くの教育システムは、まだこのフォームへのシフトを加速する可能性がある「標準的な」多様性を依然として優先しています。これは、標準化されたテスト、文法指導、カリキュラム資料で見ることができます。
* テクノロジーとデジタルリテラシー： 教育者は、スラング、オンラインコミュニティ、グローバルコミュニケーションなど、学生に新しい形式の言語を紹介するためのテクノロジーを活用しています。この露出は、新しい単語やフレーズの採用を加速させる可能性があります。
教育者に対する変化を加速する議論：
* 従来の言語の保存： 教育者はしばしば、言語のコア構造と原則を維持することを目指しており、急速な変化に抵抗します。これは、言語芸術の指導、文学分析、歴史的な言語研究で見ることができます。
* 言語の習得と開発： 言語学習は、時間がかかる複雑なプロセスです。教育者は新しい概念と語彙を導入することができますが、真の言語的変化には、より広範な社会的受け入れと使用が必要です。
* 言語の変化の内部要因： 言語の変化は、主に音韻ドリフト、セマンティックシフト、文法的単純化などの内部要因によって促進されます。教育者はこれらのプロセスを形成する上で役割を果たす可能性がありますが、完全に制御することはできません。
結論：
教育者は、教育方法、カリキュラムの選択、言語認識の促進を通じて、間違いなく言語の変化に影響を与えることができます。しかし、変化のペースは、主に広範な社会的傾向と言語の進化の本質的な性質によって推進されています。 教育者は、唯一のドライバーではなく、言語の変化に参加していると言う方が正確です。
本質的に、質問は微妙です。 教育者は言語の変化に貢献していますが、それは多くの貢献要因を伴う多面的なプロセスです。