1。刺激の議論の貧困：
*子どもたちは信じられないほどのスピードと正確さで言語を習得し、しばしばこれまで聞いたことのない文法的に正しい文章を生み出します。
*（親、介護者などから）受け取る入力は、エラーや不完全な文を含む不完全であることがよくあります。
*これは、子どもたちが聞いたことを単に模倣するだけでなく、限られた入力に基づいて文法規則を積極的に構築していることを示唆しています。
2。言語の生成性：
*人間は、今まで聞いたことのある文の数をはるかに超える無限の数の新しい文章を作成できます。
*模倣と強化は、この能力を説明することができません。
3。 生来の言語教員の役割：
*ノーム・チョムスキーのような言語学者は、語学学習の生物学的素因である生来の言語学部を主張してきました。
*この教員は、子供たちに普遍的な文法、一連の生来のルールと言語習得を導く制約を提供します。
4。 過剰な一般化：
*子どもたちはしばしば、「行った」のではなく「行く」と言うようなエラーを犯します。
*これは、彼らが学んだ文法規則を適用していることを示唆していますが、言語のすべての例外とニュアンスをまだ把握していません。
5。 社会的相互作用の重要性：
*言語の獲得は、社会的相互作用とコミュニケーションと深く絡み合っています。
*子どもたちは、パッシブリスニングだけでなく、介護者や仲間とのやり取りを通じて言語を学びます。
結論：
模倣と強化は言語習得に貢献しますが、彼らは唯一のドライバーではありません。 言語発達の複雑さと創造性は、子どもたちが世界との相互作用とともに、言語を解釈し生成するために使用する生来の言語学部を持っていることを示唆しています。