類似点：
* 入力の重要性： KrashenとVygotskyはどちらも、言語習得における理解可能な入力の重要な役割を強調しています。クラシェンの入力仮説 学習者は、現在の習熟度をわずかに超えた入力を理解することにより、言語を獲得すると述べています。 Vygotskyの近位発達ゾーン（ZPD） 学習者は、わずかに挑戦的でありながら手の届く範囲の材料やタスクと対話するときに最適に進むことを示唆しています。
* 社会的相互作用： クラシェンとヴィゴツキーの両方が、言語学習における社会的相互作用の重要性を認めています。クラシェンの相互作用仮説 ネイティブスピーカーとのやり取りが、学習者に意味とフィードバックの交渉の機会をどのように提供するかを強調しています。 Vygotskyは、足場の役割を強調しています 、より知識豊富な個人がサポートと支援を受けてZPDを通じて学習者を導きます。
違い：
* 認知プロセス： クラシェンは暗黙のを強調しています 言語の獲得。学習者は、理解可能な入力に露出することにより無意識のうちに言語を拾うと主張しています。 Vygotskyは明示的に焦点を当てています 学習プロセス、意識的な努力の役割、他者との相互作用による知識の内在化の役割を強調します。
* 指導の役割： クラシェンは、正式な指導は理解可能な入力よりも重要ではないと考えており、学習者は没入と露出を通じて自然に言語を獲得することを示唆しています。しかし、Vygotskyは、ZPDを通じて学習者を導く際の重要な要素として指導を見ており、足場を提供し、高レベルの認知機能を促進しています。
* 出力への強調： クラシェンは出力の重要性を認めているが、彼はそれを入力を通じて言語を獲得することの自然な結果と見なしている。一方、Vygotskyは、学習を促進する際の出力の積極的な役割を強調し、学習者は言語を積極的に使用し、フィードバックを受信することで利益を得ると主張しています。
要約：
KrashenとVygotskyはどちらも、包括的な入力と社会的相互作用の重要性を認識していますが、彼らのアプローチは、認知プロセス、指導の役割、言語習得における出力の重要性に重点が置かれています。 Krashenは入力による暗黙の獲得に焦点を当てていますが、Vygotskyは、独自の開発における学習者の明示的な学習と積極的な役割を強調しています。
これらは広い一般化であることに注意することが重要です。どちらの理論も微妙に微妙になり、時間の経過とともに再解釈されており、さまざまな研究者が言語習得の理解に貢献してきました。それにもかかわらず、KrashenとVygotskyの重要な違いを理解することは、言語学習の多面的な性質と、第二言語習得を促進するための多様なアプローチを理解するのに役立ちます。