1。行動主義：
* フォーカス： 刺激応答関連による習慣形成のプロセスとしての言語学習。
* キー図： B.F.スキナー
* コアコンセプト：
* 模倣と実践： 学習者は、聞いたことを模倣して繰り返すことで言語を獲得します。
* 補強材： 正しい応答が強化され、繰り返しと内在化につながります。
* 強度： 言語学習における露出と実践の重要性を強調しています。
* 制限： 言語使用の創造的な側面や、言語習得における精神プロセスの役割を適切に説明していません。
2。認知主義：
* フォーカス： 精神的表現と内部メカニズムを含む認知プロセスとしての言語学習。
* キーフィギュア： ノーム・チョムスキー、スティーブン・クラシェン
* コアコンセプト：
* ユニバーサル文法： 人間は、言語学習を導く生来の言語習得デバイス（LAD）で生まれます。
* 入力仮説： 学習者は、わかりやすい入力（現在のレベルをわずかに超えた言語）を通じて言語を取得します。
* モニター仮説： 学習者は、文法に関する意識的な知識（明示的な指導を通じて学習）を使用して、出力を監視および編集します。
* 強度： 言語学習に関与する精神的プロセスを認め、入力と露出の役割を説明します。
* 制限： 生来の言語学習能力は強調されており、環境要因は若者よりも重要であると主張する人もいます。
3。相互作用：
* フォーカス： 他者との相互作用を通じて発生する社会的プロセスとしての言語学習。
* キーフィギュア： マイケル・ロング、メリル・スウェイン
* コアコンセプト：
* 意味の交渉： 学習者は他の人と対話して意味を明確にし、相互理解を達成します。
* 出力仮説： 言語の生産は、学習者が言語の知識を処理および改善するように促すため、言語開発にとって重要です。
* 強度： 言語学習のための社会的相互作用とコミュニケーションの重要性を強調しています。
* 制限： 言語習得における個々の認知の違いの役割を完全に説明しない場合があります。
4。社会文化理論：
* フォーカス： 社会的相互作用と実践コミュニティへの参加のプロセスとしての言語学習。
* キーフィギュア： Lev Vygotsky、James Gee
* コアコンセプト：
* 近位発達ゾーン（ZPD）： 学習者が独立してできることと、サポートでできることとの間のギャップ。
* 足場： 学習者がZPD内で進歩するのを助けるために、より知識のある個人が提供するサポート。
* 強度： 特に若い学習者にとって、言語学習における社会的文脈と相互作用の役割を説明します。
* 制限： 個々の認知要因の役割と言語習得の普遍性を適切に説明できない場合があります。
5。緊急事態：
* フォーカス： 学習者、環境、および認知能力の間の複雑な相互作用の緊急性の特性としての言語学習。
* キーフィギュア： ジャン・ピアジェ、ロジャー・ブラウン
* コアコンセプト：
* ボトムアップ処理： 学習者は、より単純な要素からより複雑な要素に言語的知識を構築します。
* コネクショニズム： 言語学習は、脳のニューロン間のつながりを強化するプロセスと見なされます。
* 強度： 言語学習、認知、社会、環境の要因を統合する全体的な見方を提供します。
* 制限： まだ比較的新しい視点であり、その理論的枠組みはまだ開発されています。
重要な注意： これらの考え方は相互に排他的ではありません。多くの研究者は、さまざまな視点から要素を組み合わせて、第二言語習得のより包括的な理解を提供します。