主な機能は次のとおりです。
* 社会的相互作用： 介護者や仲間との相互作用の重要性を強調しています 言語習得。これには次のものが含まれます。
* 関節の注意： 共有同じオブジェクトまたはイベントに焦点を当てます。
* ターンテイク： やり取りの交換に従事する。
* 足場： 言語の使用中にサポートとガイダンスを提供します。
* 認知発達： 認知能力の重要な役割を認めています 言語学習における記憶、注意、問題解決のように。ただし、これらの能力は、社会的相互作用と絡み合ってと見なされています 、それから独立していません。
* 通信のツールとしての言語： モデルは、言語を社会的目標を達成するためのツールと見なしています 、単にルールのシステムではありません。子どもたちは、意味のあるコンテキストでそれを使用してを通して言語を学びます 、発話の背後にある意図と動機を理解する。
* プラグマティクスへの焦点： このモデルは、言語の実用的な側面に特に注意を払っています 、 含む：
* コンテキストの理解 会話の。
* スピーカーの意図を認識しています 。
* さまざまな社会的状況で適切な言語を使用しています 。
* フィードバックの強調： 介護者と仲間からのフィードバックの役割を認めています 、子供たちが自分の言語を洗練し、その社会的機能を理解するのに役立ちます 。このフィードバックは、明示的な（修正）と暗黙的（再障害）の両方にすることができます。
重要な思想家：
* Jerome Bruner: 足場と「言語獲得サポートシステム」（Lass）の役割に焦点を当てています。
* lev vygotsky： 子どもたちがサポートで最もよく学ぶ「近位発達のゾーン」（ZPD）を強調しました。
* James Wertsch： 社会的相互作用を通じて「媒介学習」のプロセスを調査しました。
実際の相互作用主義の例：
*親がおもちゃを指して「見て、ボール！」と言っています。 これにより、共同の注意が促進されます。
*「ジュースが欲しい？」と尋ねる子供そして、親は「はい、お願いします」と答えます。これはターンテイキングを示しています。
*読書タスクを通じて生徒を導く教師、手がかりとプロンプトを提供します。これは足場です。
強度：
*言語学習の社会的性質を強調します。
*認知発達の重要性を認めます。
*さまざまな文化や環境にわたる言語習得の変動性について説明します。
制限：
*社会的相互作用の役割を過度に強調し、生来の言語能力の役割を過小評価する可能性があります。
*言語習得に影響を与える他の要因から社会的相互作用の特定の効果を分離することは困難です。
全体として、実用的な相互作用主義モデルは、言語学習のプロセスにおける社会的、認知的、実用的な要因の複雑な相互作用を強調することにより、言語習得に関する貴重な視点を提供します。