1。教育の欠如：
* 正式な教育： 誰もが正式な教育にアクセスしたり、正式な教育を受けたりするわけではありません。これは、一般的に文法ルールが教えられる場所です。
* 言語指示： 教育が利用可能であっても、文法に適切に対処しない場合や、学生が概念を把握するのに苦労する場合があります。
2。方言と地域のバリエーション：
* 非公式のスピーチ： 話された言語は、しばしば正式な書面による文法とは異なります。これは特に、独自のルールがあるかもしれない方言で特に当てはまります。
* 地域の違い： 異なる地域には、異なる発音、語彙、文法の慣習が異なる場合があります。ある地域で「正しい」と見なされるものは、別の地域では「正しくない」と見なされる場合があります。
3。 標準文法への暴露の欠如：
* 限定測定： よく書かれた材料への露出は、人々が文法規則を内面化するのに役立ちます。あまり読んでいない人は、同じレベルの文法認識を発達させないかもしれません。
* ソーシャルメディアと非公式の執筆： 非公式のオンラインコミュニケーションの台頭により、正式な執筆慣習が減少しました。
4。認知要因：
* 学習障害： 一部の個人は、言語を正しく処理および使用する能力に影響を与える学習障害を持っている場合があります。
* 認知障害： 脳損傷またはその他の認知障害も文法スキルに影響を与える可能性があります。
5。言語習得：
* 第二言語学習者： 新しい言語を学んでいる人々は、まだ流encyさと言語のルールの理解を深めているため、文法に苦労するかもしれません。
* 初期言語開発： 限られた言語入力にさらされている子供や、早期の言語習得が困難な子どもは、より正確な文法スキルを開発する可能性があります。
6。 細部への注意の欠如：
* 不注意： 一部の個人は、執筆や話し方の際に文法に注意を払わずに、エラーにつながる場合があります。
* 時間の制約： 人々が迅速に書いたり話したりしているとき、彼らはより文法的な間違いを犯すかもしれません。
7。 ピアやソーシャルグループの影響：
* 非公式言語： 人々が標準以外の文法を使用する他の人に囲まれている場合、彼らはそれらのパターンを自分で採用するかもしれません。
誰もが文法的な間違いを犯していることを覚えておくことが重要です。誰かの文法について判断を下す必要はありません。代わりに、必要に応じて建設的なフィードバックを理解し、提供するようにしてください。