その理由は次のとおりです。
* 刺激の貧困： 子どもたちは、不完全で文法的に間違った入力にさらされているにもかかわらず、非常に速く楽に言語を獲得します。これは、彼らが聞いたことを模倣するだけでなく、言語習得には多くのことがあることを示唆しています。
* 創造性： 子どもたちは、今まで聞いたことのない新しい文章を作成し、単なる模倣を超えて文法的なルールの理解を示しています。
* ユニバーサル文法： 人間には生来のように見える言語の固有の普遍的な特性があり、言語習得の生物学的基盤を示唆しています。
* 臨界期間： 言語の獲得は、幼少期に最も成功しています。これは、言語開発のための生物学的に決定された時間枠のアイデアをサポートします。
補強は言語の習得において役割を果たしていますが、それは唯一のドライバーではありません。 子どもたちが要因の組み合わせを通して言語を学ぶと言う方が正確です。
* 社会的相互作用： 会話に従事し、質問をし、介護者とのやり取りは、重要な入力とフィードバックを提供します。
* 生来の容量： 人間は生来の言語を学ぶ能力で生まれ、環境から言語パターンを処理および抽出できるようにします。
* 認知発達： 子供の脳が成熟するにつれて、言語の理解と生産に必要な認知スキルを開発します。
* 言語への露出： さまざまな文脈で言語を聞くことと体験は、言語開発に不可欠です。
したがって、言語習得は、生来の能力、社会的相互作用、認知発達などの複数の要因を含む複雑なプロセスです。強化が役割を果たしていますが、このプロセスを推進する唯一のメカニズムでもありません。