* 環境の影響： スキナーは、子どもたちは自分の環境との相互作用を通じて言語を学ぶと主張しました。 これには、言語の使用を観察して模倣し、正しい使用法のための肯定的な強化（賞賛や笑顔など）を受け取ることが含まれます。
* オペラントコンディショニング： スキナーは、言語を結果によって形作られた行動と見なしました。子どもたちは、報われる単語やフレーズを繰り返す可能性が高く、無視または罰せられたものを使用する可能性が低くなります。
* 口頭行動： スキナーは、言語は口頭での行動の一形態であり、条件付けを通じて学んだ一連の応答を提案しました。彼は、前件（刺激）と結果（強化）の観点から言語的行動の分析に焦点を合わせました。
キーポイント：
* 生来のメカニズムの拒絶： スキナーは、生来の言語習得デバイスのアイデアを拒否し、言語は環境相互作用を通じて学習されると主張しました。
* 観察可能な動作に焦点を当てる： スキナーの理論は、音声生成やそれが誘発する反応など、観察可能な行動を観察および分析することの重要性を強調しています。
* 補強に重点を置く： スキナーは、補強材を言語習得の主な要因と見なしました。子どもたちは、正しい使用法のために積極的な強化を通じて言語を使用することを学びます。
批判：
* 限定範囲： スキナーの理論は、文法や構文などの複雑な言語的特徴を適切に説明していないため、限られた範囲で批判されています。
* 認知要因の無視： 批評家は、スキナーの理論は、言語開発において一般化し、抽象化する能力など、認知プロセスの役割を見落としていると主張しています。
* 証拠の欠如： 補強が言語習得において支配的な役割を果たしているという主張を支持するための経験的証拠は限られています。
要約：
スキナーが環境の影響と強化に重点を置いていることは、言語習得の理解を深めることに影響を与えていますが、彼の理論は過度に単純化されていると考えられており、その後の研究によって挑戦されています。今日、一般的な見方は、言語開発には生物学的、認知的、環境的要因の複雑な相互作用が含まれるということです。